你想學到什麼？－The Story of Dandelion

這門課能不能學到東西？
這門課學到的理論能不能應用在生活？
這門課的老師好不好過，分數給得高不高？
積極的學生想得到收穫，消極的學生在意好不好過。
以這三個問句來作為開場，曾是學生的你，是不是真正問過自己，
消磨一學期的時間，一學期的註冊費，一學期的精神，
付出多少，收穫多少呢？而這些收穫，是你想要的嗎？

想學些什麼，是修課的必備常識，是大學以後才享有的特權。
會作這樣的區別不無道理，高中職以前的我們，
辨別是非的能力尚嫌不足，思考層次有欠周延。
由學校來作指定老師的工作，在公平不過。
如果沒有外力介入，師生，其實是一種妙不可言的緣份。
你不會曉得誰是你的老師，老師也不會知道學生的個性。
看緣份、看際遇，
一路走來或許有的老師令你難以忘懷，有的老師你一輩子也不想見。
不可否認，老師，在學生的心裡佔著舉足輕重的地位。

必修與選修的課程始終困擾著大學、研究所的學生。
教師的教學評價此時才有一點實質上的意義。
積極的學生向來會去蒐集許多情報，以便做出正確的決策。
教師的考試評分、授課方式、教學內容深度、學術界的地位、
甚至是這門課在以後職場、生活上的應用都是學生關注的面向。
全方位的教師或許存在，也或許不存在。
不過如果存在，想想台下座無虛席的畫面，你有這個機會接觸老師嗎？
理性積極的學生退而求其次，想到：
「試聽吧！如果教學方式自己能接受，就不須要想太多了！」

折衷的方式是學生的普遍決策。
真正受用的，是與教師的互動、與同學的互動。
透過互動的做中學，才能累積更難得可貴的知識。
互動並非指摘狹義的提問、考試與繳交作業，
即便是專心聽課，也算是互動的一種類型。
教師以其擅長的方式教學，豐富的教學經驗呈現自己的專業。
有的老師上課自顧自地講課，因為對授課內容表達方式深具信心，
風趣詼諧的言談同樣也能博得滿堂喝彩；
有的老師上課抽問覆誦，點醒學生這門課的重點該在哪些角落；
有的老師上課穿插學生的自我介紹，將講台當作展現自我分享經驗的平台；
授課模式，豈有一定好與不好？
引用經濟學的觀念解釋這個現象：
「他們以最擅長的方式授課，所得到的邊際效益最大，
價值極大化，自然經濟效益也最大。」

當然，教師的教學方式不見得相容台下的所有學生。
這時候，想有多少收穫，就得調整自己的心態。
再次引用經濟學的角度來解釋學生的角色：
「目標收穫最大，要學習如何應用自己最擅長的方式吸收課堂上的知識，
效率越高，其所創造的邊際效益越大。」
在兩者的互動中，交集創造經濟理論上的綜效，成就一個雙贏的局面。

調整自己的心態，才能學得越多，知得越多。
老師引用的理論、舉例，是不是生活上也碰過？
老師閒談自己的人生經驗及看法，是不是能給自己不一樣的方向？
同學的提問是不是自己未曾思考過的問題？
同學的報告是不是有自己可以學習的地方？
一門課坐也是三個鐘頭，打瞌睡也是三個鐘頭，那麼作何取捨？
收穫多寡，取決於自己上課的態度。
學習的態度正確，不只台下台上，
人生的每個角落都會是學習的場所，人生的每位過客都是自己一輩子的老師。